RESUMO O objetivo deste estudo foi comparar o nível socioeconômico, estado nutricional e a coordenação motora grossa entre escolares de 6-10 anos de diferentes bairros na cidade de Tucuruí-PA. 102 escolares de 6-10 anos de ambos os sexos foram separados da seguinte forma: feminino: Grupo Vila, n= 14 (7,3±0,8 anos de idade); Grupo Cidade, n= 32 (8,3± anos de idade) e masculino: Grupo Vila, n= 24 (8,3±1,06 anos de idade); Grupo Cidade, n= 32 (8,1±1,1 anos de idade) participaram do estudo. O protocolo Korperkoodinationtest fur Kinder (KTK) para coordenação motora grossa, o critério de classificação econômica Brasil e a classificação de Waterlowforam usados. O teste T de Student e U Mann-Whitney foram usados na análise estatística. O nível socioeconômico apresentou diferenças (p<0,05) onde "Grupo Vila", foi classificado na classe B1 e o "Grupo Cidade" classe D. Houve diferenças (p<0,05) entre os grupos somente para os testes de força entre meninos: Unipodal e agilidade; e meninas: agilidade, favoráveis aos "Grupos Vila". No estado nutricional, os "Grupos Vila" também apresentaram os melhores resultados (p<0,05) para meninos: massa/idade, estatura/idade, massa/estatura; e meninas: massa/idade e estatura/idade. Os "Grupos Vila" com melhores condições socioeconômicas apresentaram os melhores resultados tanto para o estado nutricional, como para a força em ambos os gêneros.

ABSTRACT The objective of this study was compare the socioeconomic level, nutritional status and gross motor coordination of schoolchildren 6-10 years of different districts in the Tucuruı-PA city. 102 schoolchildren 6-10 years of both genres in different districts, namely: female: Villa Group, n = 14 (7.3 ± 0.8 years); City group, n = 32 (± 8.3 years) and male: Villa Group, n = 24 (8.3 ± 1.06 years); City group, n = 32 (8.1 ± 1.1 years) participated in this study. Korperkoodinationtest fur Kinder (KTK) protocol to evaluate the gross motor coordination, the Criterion of Economic Classification Brazil and the Waterlow classification were used. The Student's T and U Mann-Whitney tests were used for statistical analysis. The socioeconomic level showed differences (p <0.05) where "Villa Groups" with a class B1 and "City Groups" Class D. Differences (p <0.05) were only observed to strength tests between males: single leg and agility; and females: agility in favor of Vila Groups. In the nutritional status, "Vila Groups" also showed the best results (p <0.05) for males: mass/age, height/age, mass/height; and to females: weight/age; and height/age. The "Village Groups" with the best socioeconomic conditions, showed the best results for nutritional status and strength for males and females.

Neste artigo analisamos atividades que articulam Simetria e Artes Visuais em Livros didáticos de Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Identificamos diversas modalidades artísticas (desenho, dobradura, padrões, gravuras, pintura, arquitetura), distribuídas de modo desigual no conjunto das 17 coleções; 45% das 200 atividades são de desenho e 55% correspondem ao conjunto das outras modalidades. Apontamos, no conjunto destas atividades, elementos teóricos referentes às propriedades da simetria de reflexão e de translação e, observamos que estes são abordados de forma intuitiva e pragmática, sem uma complexificação ao longo das séries, como sugere o Guia do Livro Didático. A coleta e a interpretação dos dados foram calcadas no método da análise do conteúdo de Bardin (2009) e na análise teórica de Michel Henry (2006).

In this article we analyze activities which link symmetry and visual arts in books for teaching mathematics in the initial years of primary school. We identified a diversity of artistic modes (drawing, folding, patterns, etchings, painting, architecture) distributed sporadically throughout 17 sets of textbooks. 45% of 200 activities consist of drawing and the other 55% are composed of a variety of other media. We point out theoretical elements linked to the properties of mirror symmetry and translational symmetry in the range of activities explored. A degree of intuitive and pragmatic engagement was observed, but not necessarily an increase in the complexity of artistic engagement from one grade to another, as was originally suggested in the Teaching Guide. The collection and interpretation of data was based upon the content analysis method described by Bardin (2000) and theoretical analysis in Michel Henry (2006).